Oficina 8

Começamos os trabalhos de hoje com a leitura do texto "Os diferentes estilos", de Paulo Mendes Campos. Em seguida fizemos os comentários pertinentes ao texto lido.

Como tivemos as férias de julho prolongadas devido ao surto da nova gripe H1N1, o encontro de hoje serviu, também, para revermos o cronograma e acertarmos nossas próximas oficinas.

Após as colocações refentes as questões trabalhadas na TP4 e a socialização dos avançando na prática, manuseamos e fizemos um estudo sobre a teoria da TP5 como preparação para a oficina seguinte.

Sugeri para as gurias a dinâmica das palavras, que infelizmente não podemos realizar devido ao número reduzido de cursistas.

Orientações para o estudo da TP 5

Estilística → estilo → vai depender da nossa maneira de ver o mundo.

DIALETO = grupo IDIOLETO = individual

DIMENSÕES TEXTUAIS:

Contexto: como se insere determinada leitura no contexto sócio-histórico, em uma determinada época, quais as intenções do autor, qual a ideologia presente no texto, entre outros.
Texto: resgatando sua temática a partir de seus elementos coesivos e observando quais as estratégias usadas pelo autor para desenvolver esta temática ao longo do texto.
Infratexto: no qual o aluno é levado a detectar as inferências, isto é, o que está implícito no texto. Considera-se este nível de leitura essencial, pois o aluno faz as suas inferências baseando-se na sua visão de mundo, suas experiências e por meio das pistas que o texto nos dá.
Intertexto: mostrando como vários textos fazem referências a discursos anteriores, ganhando novos significados. Inserimos aí, também a análise da polifonia, que resgata as diversas vozes do texto.

Devemos trabalhar a leitura em três momentos distintos e complementares:
Leitura objetiva: na qual se aborda o que está explícito no texto;
Leitura inferencial: entrelinhas – perceber o que está “atrás” do texto;
Leitura avaliativa: manifestação da postura crítica.


O que, Quem, Quando, Onde, Por quê? Como?
Levantamento de marcas textuais (pistas)
Mapeamento do texto

Auxiliar o aluno a desenvolver sua competência em produção de texto é:
Papel da escola
Competência do professor
Objetivo do currículo
Necessário à escolarização

Os 3 grandes acontecimentos que propiciaram o surgimento e a expansão das formas escritas:
1. Invenção da agricultura
2. Superávit da imprensa (democratização do conhecimento)
3. O advento da Internet – um dos maiores fenômenos de comunicação.

Dinâmica:

A turma dividida em grupo recebe de 10 a 20 palavras (substantivos) previamente selecionadas pelo prodessor;
Os grupos deverão tecer um texto com as palavras distribuídas, acrescentando apenas advérbios, se acharem necessário;
Observar que não é por palavras isoladas nem por sentenças soltas que nos comunicamos ou agimos no mundo: é por meio de textos (por mais curtos ou longos que sejam) que a língua faz sentido;
Socialização: “O poder das palavras”;
Após a socialização discutir fatores de textualidade (ênfase na coerência).

Oficina livre 2

No dia 14/08/2009, aconteceu o IV Seminário Municipal de Educação de Butiá com o tema: "Pensar, sentir e agir". Aproveitamos a oportunidade para realizar a segunda oficina livre do Gestar.
Um dos palestrantes do evento foi o Professor Daltro Lanner Monteiro que trabalhou com questões pertinentes aos profissionais da educação, como:

1. stress;
2. motivação;
3. relações interpessoais;
4. qualidade de vida;
5. trabalho em equipe;
6. reflexão da prática pedagógica.

Todos os profissionais que estavam presentes tiveram a oportunidade de fazer uma divertida reflexão de sua prática pedagógica e, principalmente, de "rever seus conceitos" em relação a nossa profissão.

Recomendamos:

http://www.professordaltro.com.br/

Oficina 7 e Oficina de projetos - 1

No encontro de hoje, além da socialização dos avançando na prática escolhidos, iniciamos o trabalho com projetos.

As cursistas fizeram suas colocações e destacaram que estas unidades 15 e 16 foram de fácil entendimento por parte delas e dos alunos. As atividades também foram realizadas com sucesso e não surgiram dúvidas.

" Os projetos de trabalho contribuem para uma resignificação dos espaços de aprendizagem de tal forma que eles se voltem para a formação de sujeitos ativos, reflexivos, atuantes e participantes." (Hernandez,1998)

Esqueleto do projeto:

1. Tema;
2. Professor responsável;
3. Turma/Série;
4. Duração;
5. Justificativa (com embasamento teórico);
6. Objetivo Geral;
7. Objetivos específicos;
8. Metodologia;
9. Recursos;
10. Avaliação.

Sugestão de texto sobre trabalho com projetos: "Projetos escolares: a motivação para aprender".

Texto de Jussara de Barros - pedagoga - Equipe Brasil Escola

http://www.educador.brasilescola.com

Oficina 6

Iniciamos este encontro com a leitura do texto "As tarefas da educação", de Rubem Alves. Em seguida as cursistas foram realizando suas colocações a respeito do mesmo. De posse de seus portifólios, as meninas fizeram o relato das atividades realizadas com os alunos e do avançando na prática escolhido. Neste momento, as colegas têm a oportunidade da troca de experiências, o que enriquece o trabalho cada vez mais.

As cursistas sempre colocam que o programa Gestar tem sido um facilitador do trabalho em sala de aula , pois todas as atividades sugeridas são completas, abrangentes, criativas e apreciadas pelos alunos.

Após o intervalo, realizamos a leitura da folha em preparação para as unidades 13 e 14 da TP4, que trata da construção da leitura e da escrita:

TP 4 – A construção da leitura e da escrita

→ Todo texto está inserido num contexto.

→ Enunciação → época ← cultura

Contexto cultural

→ Autor → sua percepção de mundo → subjetividade mediada pela cultura
(contexto do autor)

→ Leitor → sua percepção de mundo → subjetividade mediada pela cultura
(contexto do leitor)

CONTEXTOS ↔ AUTOR ↔ LEITOR

MUNDO FICCIONAL ↔ MUNDO REAL: os personagens saem do real para o ficcional e daí podemos “visualizar” o século em que se passa a obra, por exemplo.

Produção escrita na escola

AVALIAÇÃO:

* LER/INTERPRETAR;
*ORALIZAR; LETRAMENTO
*ESCREVER.


ALFABETIZAÇÃO: processo de aquisição do código escrito;

LETRAMENTO: uso social e autônomo que fazemos do conhecimento.

Em seguida, manuseamos a TP em estudo, onde destacamos as partes mais importantes para o estudo a distância. As meninas são muito estudiosas e cada vez mais engajadas no projeto.

Cursistas

Aí estão "minhas cursistas": Liliane, Marta, Rose e Maraísa.

Um grupo pequeno, mas muito dedicado ao curso e aos alunos! Valeu gurias...

Oficina 5

Neste encontro, foram feitas colocações gerais pelas cursistas, sobre o desenvolvimento do trabalho.

Para o relato de experiências, utilizamos o roteiro da parte II, oficina 5 da TP3:

1. Como você planejou a atividade?
2. Que dificuldades teóricas encontrou?
3. Que dificuldades de aplicação encontrou?
4. Que soluções encontrou para essas dificuldades?
5. A que resultados positivos você e seus alunos chegaram?
6. Como você avalia o alcance dos objetivos?
7. Você teve oportunidade de discutir essa prática com seus colegas ou com seu coordenador? Como vocês avaliam os resultados?

Ao relatarem suas práticas, as cursistas colocaram que não foi difícil introduzir as atividades do Gestar em suas aulas e a aceitação por parte dos alunos foi muito boa. Todas buscaram outras atividades para colocá-los a parte do assunto das unidades em estudo, para depois, aplicar o avançando na prática escolhido. Nenhuma cursista encontrou dificuldades teóricas para trabalhar, pois o material é rico e diversificado, além de ser de fácil acesso em outros meios.

Uma cursista destacou a dificuldade dos alunos em escrever na 3ª pessoa, durante a produção de suas biografias (atividade escolhida por ela para aplicar na turma). Para sanar esta dificuldade, ela levou várias biografias para os alunos trabalharem e visualizarem esta maneira de escrever.

Muitos resultados positivos foram colocados como:

1. Boa resposta por parte dos alunos;
2. Disponibilidade por parte deles para trazer o material solicitado;
3. Subsídeos encontrados na TP e AAA's;
4. Oportunidade de trabalhar de maneira diferenciada, chamando, assim, o aluno para a disciplina de Língua Portuguesa;
5. Troca de experiências com as turmas.

Após o intervalo, foi realizada a montagem dos portifólios individuais.

Como preparação para as próximas unidades (11 e 12) da TP3, realizamos a atividade do "Envelope da Linguagem", onde as cursistas separam vários tipos de textos de acordo com seus critérios. Em seguida, fizemos um estudo da teoria de Marcuschi sobre tipos textuais e após, as meninas reclassificaram os textos do envelope de acordo com a nomenclatura estudada.

TP 3 - Unidades 11 e 12
Tipos textuais

→ Um texto é tipologicamente variado (heterogêneo);
→ Ver as seqüências tipológicas dentro do texto;
→ Ao classificar um texto, deve-se observar o predomínio de um tipo de sequência base;
→ Qual foi a real intenção do autor ao escrever o texto.

Organização tipológica do texto:

Narrativo: sequência temporal
Descritivo: sequência de localização
Expositivo: sequência analítica
Argumentativo: sequência contrastiva explícita
Injuntivo: sequência imperativa
Preditivo: voltado para o que vai acontecer (futuro)
Intergênero: tanto pode ser um ou outro gênero.
Multimodal: Cartum

Gênero= estrutura

O tipo se manifesta dentro do gênero.

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Para a próxima oficina, as cursistas deverão estudar as unidades 11 e 12 da TP3 e trazer a atividade aplicada para o relato das experiências.

Oficina livre 1

No dia 10/06/09, a Biblioteca Municipal esteve de aniversário.
Em meio as diversas atividades realizadas para comemorar esta data, o município trouxe a escritora gaúcha Martha Medeiros para um "bate papo" com alunos da rede. Aproveitamos esta visita para realizar a 1ª oficina livre do Gestar.
As cursistas trabalharam as crônicas da escritora com seus alunos, bem como sua biografia para que pudessem, assim, participar desta atividade.
Esta oficina foi muito interessante, pois os alunos tiveram a oportunidade de vivenciar uma experiência única - conhecer de perto a escritora dos textos que trabalham no dia a dia em sala de aula.

Oficina introdutória 1

No dia 01/06/09, aconteceu a oficina introdutória 1.
Neste encontro, as cursistas tiveram a oportunidade de manusear os materiais recebidos, para se familiarizarem com eles.
Em seguida, montamos nosso cronograma de trabalho, de acordo com a disponibilidade de todos em participarem dos encontros. Neste dia, também, montamos nossa agenda de contatos com telefone, escola e e-mail de cada uma e ficou acertado que o nosso "plantão tira dúvidas", será toda terça-feira pela manhã na minha escola.
Após o intervalo, foram feitas colocações sobre:

1. Como organizar sua metodologia de trabalho;
2. Montagem dos portifólios individuais;
3. Frequência e avaliação;
4. Roteiro de estudo das TP's;
5. Projeto;
6. Oficinas livres;
7. Teoria de Marcuschi (Gêneros textuais):

Segundo Luiz Antônio Marcuschi – teórico que embasa os PCN’s,

“Gênero: formas relativamente estáveis de enunciados, disponíveis na cultura.”
Gênero = estrutura

Tipo textual: sequência teoricamente definida pela natureza linguística de sua composição (aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações lógicas, estilo...).

O TIPO SE MANIFESTA DENTRO DO GÊNERO.

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Roteiro de estudo das TP’s

1. Ler o “iniciando nossa conversa”;
2. Identificar o eixo temático da unidade;
3. Verificar os objetivos da seção;
4. Levantar os aspectos teóricos que perpassam a seção;
5. Realizar as atividades;
6. Escolher um “avançando na prática” para aplicar com sua turma;
7. Preparar o relatório, bem como comprovantes da atividade, para apresentar ao grupo na oficina seguinte;
8. Montar seu portifólio.

Para o próximo encontro (dia15/06) as cursistas deverão ter estudado a TP 3 e aplicado o avançando na prática escolhido das unidades 9 e 10.

A oficina de hoje foi muito importante para que as cursistas pudessem visualizar a metodologia de trabalho do Gestar. As meninas estão muito empolgadas e com vontade de começar a trabalhar com os alunos logo.

Começou!

No dia 27/05/09, foi realizada a reunião geral para darmos início ao curso do Gestar.
Este encontro contou a presença das cursistas do curso de Língua Portuguesa, da coordenadora do Gestar em Butiá, da formadora, da Secretária de Educação, do Prefeito Municipal e das diretoras das escolas envolvidas no projeto.
No primeiro momento foi feita a recepção aos presentes e a leitura da mensagem "A pedra", de Antônio Carlos Vieira.
Em seguida, as autoridades fizeram seus pronunciamentos.
Foram feitas as colocações gerais sobre o programa, o seu funcionamento, combinações sobre o próximo encontro (oficina introdutória 1) e foram feitas as inscrições das cursistas.

A noite encerrou-se com um descontraído café, onde as cursistas puderam se conhecer melhor e conversar sobre o programa.

P.s.: não tenho fotos deste dia, pois estava tão nervosa que esqueci a máquina dentro da bolsa!!!

A pedra

O distraído nela tropeçou...

O bruto a usou como projétil, o empreendedor, usando-a construiu.

O camponês, cansado da lida, dela fez acento.

Para meninos, foi brinquedo.

Drummond a poetizou.

Já Davi matou Golias, e Michelangelo extraiu-lhe a mais bela escultura...

E em todos esses casos, a diferença não esteve na pedra, mas no homem.

Não existe "pedra" no seu caminho que você não possa aproveitá-la para o seu próprio crescimento.

Cada instante que passa é uma gota de vida que nunca mais torna acair, aproveite cada gota para evoluir...

Das oportunidades saiba tirar o melhor proveito, talvez não teremos outra chance.

Antônio Carlos Vieira

Aline

Conferindo...

Hehehehehe...